INFORME DE OBSERVACIÓN DOCENTE: Primaria

Manzo Koh Jennifer 

Los procesos en el aula se observan en la vida cotidiana escolar. 

Furlan (2003) menciona que dichos procesos son en los que se llevan a cabo las interacciones, relaciones, creencias, representaciones, ideas, tradiciones y valores que orientan el sentido de las prácticas educativas tanto en la escuela como las que se concretan en el aula. No todos se pueden considerar dentro de la práctica educativa del docente (control, ejercicio del poder, administración, entre otras), sólo aquellas que en las que en su articulación pueden producir la apropiación de contenidos por parte del alumno (Sañudo, 2005). 

Es en estos procesos que se llevan a cabo las acciones derivadas de la experiencia educativa, que permiten ser consideradas como “categorías analíticas” (Zedelman, citado por Sañudo, 2005). 
En un primer acercamiento las categorías serían el profesor, el alumno, el contenido y la interacción. Estas categorías aunque se analizan por separado, en el aula se imbrican de tal manera, que sólo con una preconcepción conceptual es posible recortarlas para su estudio (Sañudo, 2005).

La evaluación de la práctica educativa se ha definido desde varios enfoques. Valenzuela (2008, en Aquino, Izquierdo y Echalaz, 2013) define la evaluación educativa como un proceso y a su vez como un producto que permite hacer una estimación del logro alcanzado en un proceso educativo en función de las metas establecidas. 

Cita a varios autores y sus respectivas posturas; algunas de ellos sostienen que la finalidad de la evaluación es para la medición del logro de objetivos (Tyler, 1950); la toma de decisiones a partir de los resultados (Stufflebeam, 1967; Alkin, 1969; Cronbach, 1982); la valoración de respuesta a las necesidades de los participantes (Stake, 1967; Scriven, 1973); la interpretación y comprensión del objeto evaluado (Parlett y Hamilton, 1977). 

Por su parte Casanova (1992, en Aquino, Izquierdo, y Echalaz, 2013) define la evaluación por su finalidad o función, en evaluación formativa por poner el énfasis en el valor educativo y formador de las situaciones de evaluación) y evaluación sumativa (por establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza y de aprendizaje.  

Observaciones:

La clase comenzó muy práctica, la maestra Jazmín Silva empezó a hacer unos ejercicios de estiramiento para estar más activos en la clase, la docente a lo largo de toda la clase fue muy activa, motivadora y se llegó a sentir a su persona confiable; empezamos con una actividad la cual consistía en doblar una hoja en cuatro, colorear o dibujar las partes y escribir los valores que me representan, para luego comentarlo en clase, esta actividad me agradó mucho porqué pudimos conocer qué valores representar a los compañeros y ver cómo los forjaran a futuro para cumplir sus metas.

La segunda actividad trató de un dictado por parte de la maestra,

donde teníamos que escucharlo con los ojos vendados y al mismo tiempo escribir lo que escuchábamos, esta pequeña tarea fue interesante porqué pudimos ver qué tan fuerte es nuestra habilidad auditiva, al finalizar la maestra hizo preguntas en relación con el dictado, lo cual me pareció pertinente, ya que así realiza un análisis de sus alumnos para ver la comprensión que tuvieron.

De igual manera igual dictó algunas palabras clave que hasta ese entonces estuvo mencionando y el grupo las escribía en una hoja, para después ver y reflexionar las faltas de ortografía que tuvimos. Esta actividad me encantó porqué es bueno escribir correctamente, ya que eso hará que nuestra expresión oral sea la correcta.

Por último, hicimos un pequeño muñeco con material reciclado; fue mi parte favorita porqué aquí el grupo desborda su imaginación y se plasma en ello con la creatividad que cada uno tiene.

En conclusión, la clase en general fue de mi agrado, la profesora mostró una actitud positiva, alegre y motivadora, sus actividades fueron acorde al nivel escolar que debía, no sólo se enfocó en una materia, sino varias como: español, matemáticas, geografía y, formación cívica y ética. La comunicación y confianza que ella contagió hizo que la clase se sintiera en un ambiente virtual sano y sobre todo alegre porqué en el desarrollo de las actividades estuvo poniendo música lo cual motivaba a los alumnos y no se hacía un ambiente tedioso. 

Una profesora excelente que le brinda su mayor esfuerzo a sus estudiantes.

Referencias:

http://www.altamira.cut.edu.mx/assets/archivos/articulos/58e30730be083-1.DE%20LA%20TEORI%CC%81A%20A%20LA%20OBSERVACIO%CC%81N%20DE%20LA%20PRA%CC%81CTICA%20DOCENTE.pdf

Planeación académica e institucional y sus implicaciones en el medio educativo

La planeación de la educación contemporánea en México surge en los años posteriores a la instauración de la Carta magna de 1917, con el artículo 3°. 

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores.

Si bien la planeación institucional, como mecanismo para el mejoramiento institucional, ha permitido avances sustanciales es necesario mayor énfasis en cuanto a la atención de este aspecto por personal altamente capacitado con mayor tiempo de dedicación para tal tarea y, para el seguimiento y evaluación que de ello se deriva; asimismo se requiere de mayor financiamiento, flexibilidad y celeridad en los procesos administrativos para el ejercicio de los mismos, si en verdad se quiere transitar a hacer de las escuelas normales instituciones de educación superior para la formación de profesionales de la educación. 

En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor realización.

Para que la planeación pueda considerarse como integral debe realizarse sobre todos los aspectos, que en una u otra forma participan en las actividades a desarrollar.

Implicaciones en el medio educativo

La planeación en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocución pedagógica en los cuales participan los actores educativos.

 La planeación orienta la academia y la administración de la escuela, conllevando una serie de procesos y estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de manera eficiente y con calidad para la prestación de dicho servicio educativo.

Es así como la planeación en el contexto educativo ayuda al proceso administrativo de las escuelas a distribuir de manera equitativa los recursos y materiales para el funcionamiento correcto de dichas instituciones.

Referencias: 

http://www.noticiascoepesgto.mx/articulos/198-maribelbrito 

https://www.redalyc.org/jatsRepo/279/27963600007/html/index.html 

http://chamilo.cut.edu.mx:8080/chamilo/courses/MAESTRIAENEDUCACIONPLANEACIONESTRATE/document/FUNDAMENTOS_DE_LA_PLANEACION_ESTRATEGICA/Planeacion_estrategica1.pdf?cidReq=MAESTRIAENEDUCACIONPLANEACIONESTRATE&id_session=0&gidReq=0&origin=